在California（加利福尼亚）州Wilmington（威明顿）城的Harbor师范学院，Sakhalin Finnie 以她九年级科学课的学生为自豪，难道没有人责备她？去年，这个团队在本地区的综合协调科学比赛中赢得第一。Finnie的学生无疑让她很自豪。在2007年，Finnie因为她的模范教学工作得到25,000美元米尔肯家庭基金国家教育奖。你可以了解她的荣誉，但是你不可能有什么结果。一如既往，Finnie一直非常感兴趣地谈论她的学生。

　　第一次在区域的ICS地球科学邀请比赛得到奖金，Finnie解释说，这是由于一项教室项目：“我们进行了十周的地球科学学习，最后那些通过十周学习的学生做了一个覆盖他们十周所学内容的项目，包括地震、火山以及板块构造学。”

　　Finnie的学生们为家庭设计了一个应对突发事件的紧急计划以及一个应急工具箱。他们也创立了一份图文并茂的报纸，并通过这份报纸告诉那些不知道包括地震、火山以及板块构造这些地球科学的人们，这些现象之间的联系以及地震发生的原因。另外，学生们用说唱歌曲类型的商业广告形式录制了5分钟的地震安全录像带。

　　非常清楚，Finnie具有鼓舞人心的诀窍。她又是怎样做的呢？“这是项目中心，这是学生中心班级。”她说。“我们尽可能多的利用可以亲身实践的实验室。他们必须与他们的实验室项目相互作用，他们学生之间也必须相互交流，他们必须首先记录下他们的想法。我们称之为‘思考-关注-分享。’如果你能做这样的实验室，你的学生也会充满乐趣地学习科学。”

　　Finnie当然知道，在她1999年改变职业成为老师以前，她是一位喜欢自己动手的化学工程师。她已经成为初级中学辅导老师。“我教人们如何组建计算机，如何让计算机运行，如何使用软件，我也辅导孩子们数学和科学，”她说：“这种教学的转变对于我来说是一种很自然的过渡。”她承认改变也不是她想象的那么容易，但是挑战显然选择了她。她提高了学生们的学习成绩，并且帮助每个小组的阅读分数提高了10个百分点。

　　“在洛衫矶的标准化学校，大多数九年级的学生达不到九年级的阅读水平”Finnie说。“这一年，我让孩子们阅读三四年级水平的文章，他们相当优秀。”用较低领悟能力的标准来评估她的学生，Finnie有她自己的方法。“我们用由三个段落组成的一个页面来给学生阅读，我在一些词汇下方画了线，让学生来告诉我这些词汇的意思。”她说。“他们写出来，然后他们讨论每一段并画出一幅画来表示这一段文字的含义，他们不必画得很专业；我画简笔画。如果他们给我画一张能表示这些语句的画，我就知道他们掌握了这些内容。（用图画形式来重新建构文本知识，是检查知识建构效果的方法——edupioneer）

　　【这是我第一篇的翻译，我学地理的，翻译得不好，请多多指教，明天继续翻译……】

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